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部編版八年級語文下冊第5課《大自然的語言》教案

中小學試題|家庭教育題庫|輔導習題「中國戲曲學院附屬中等戲曲學校」來源: http://9-000.cn 2019-11-18 12:52信息 269 ℃
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1.篩選課文主要信息,了解物候知識和物候學的研究意義。
2.明確說明對象,理清說明順序,分析說明方法。

3.品味本文準確嚴謹、生動形象的說明語言。

4.積累物候知識,培養重觀察、講實證的科學態度。
第1課時

一、導入新課
(提示:教師展示有關物候圖片或者視頻)
春夏秋冬,斗轉星移,草木榮枯,候鳥去來,大自然豐富多彩的物候現象與人類有著緊密的關系。大自然仿佛會說話似的,會告訴我們許多有關氣候的信息,使我們更好地生活、生產。
那么,我們如何來看待物候現象呢。它又是怎樣一回事呢。下面我們一起來學習《大自然的語言》,共同探討大自然的奧秘。
二、教學新課
目標導學一:資料助讀,了解文學、文化常識
1.人物介紹。
竺可楨(1890.3.7—1974.2.7),中國卓越的科學家和教育家,當代著名的地理學家和氣象學家,中國近代地理學的奠基人。他從1936年1月1日至逝世,對每天的天氣與物候均有記載,共300余萬字。
一生在氣象學、氣候學、地理學、物候學、自然科學史等方面的造詣很深,是中國物候學的創始人。
2.事理說明文。

定義:以分析事物的因果關系、介紹科學道理為主的說明文。也就是說,事理說明文主要回答“為什么”的問題。

事理說明文與事物說明文的區別:事物說明文的說明對象是具體事物——通過對具體事物的形狀、構造、性質、特點、用途、方位、類別、功能等作客觀而準確的說明,使讀者了解、認識這個或這類事物。事理說明文的說明對象是某個抽象事理——將抽象事理的概念、成因、關系、原理等說清楚,使讀者知其然知其所以然,明白這個事理“為什么是這樣”是其主要目的。

目標導學二:篩選信息,明確說明對象
1.本文的說明對象是什么。
明確:說明對象是“物候”和“物候學”。

2.本文1—3段是怎樣將“物候”這一科學概念一步步引出來的。
明確:第1段,以生動的寫景筆調,寫出了一年四季不同的自然現象。文章并不提“物候”二字,而從常見的自然現象寫起,完全符合人們由淺入深、從現象到本質這一認識過程。雖然還沒有接觸到“物候”的概念,卻讓讀者知道了物候的種種現象。
為進一步說明物候做了鋪墊。
3.文章為什么采用《大自然的語言》為題呢。
用了什么修辭手法。有何作用。能否改為“物候與物候學”。(引導學生逐步思考)
明確:用了擬人手法。
“大自然的語言”其實是“物候現象”的形象化的說法,富有情趣和吸引力,引起讀者的好奇心和閱讀興趣。不能,因為“物候與物候學”是專業術語,不易理解,無法很好地吸引讀者的注意力。

4.研究物候學有什么意義。
明確:預報農時,選擇播種日期;安排農作物區劃,確定造林和采集樹木種子的日期;引種植物到物候條件相同的地區;避免或減輕害蟲的侵害;便利山區的農業發展。
目標導學三:理清思路,把握說明順序
1.劃分段落層次,理清全文思路。
明確:第一部分(第1—3自然段):引出什么叫物候和物候學。

第二部分(第4—5自然段):說明物候觀測對農業的重要性。
第三部分(第6—10自然段):說明決定物候現象來臨的因素。
第四部分(第11—12自然段):說明研究物候學的意義。
2.這四部分內容之間有沒有內在的聯系。

明確:第一部分描述現象,由表及里引出什么叫物候和物候學。第二部分做出解釋,話題轉到農業上,與文章結尾形成了照應。
第三部分推究原因,說明決定物候現象來臨的因素,是文章的主體部分。第四部分闡明意義,再次突出“大自然的語言”,與第一部分照應。
全文條理分明,主要按從現象到本質的說明順序介紹物候學,通俗易懂,給人以深刻的印象。

3.小組討論:決定物候現象來臨的四個因素能否顛倒說明的順序。
明確:不能。因為四個因素的影響程度大小不等。
由大到小,由主到次,依次排列,有條有理。緯度、經度、高下的差異都是空間因素,古今的差異則是時間因素,從空間到時間又是一種條理。對四個因素的解說由一個設問句引出,接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞,使這一部分層次清楚。
4.研究物候學的五個意義又能否顛倒說明的順序。
明確:不能。“首先”“對于安排……,確定……”“還可以利用”“也可以利用”“為了便利”五層意思,有重有輕,有主有次。

教師小結:無論是全篇、某部分之間,還是某一段落內部之間,本文在說明順序的安排上都十分講究,說明極富條理性。
三、板書設計

第2課時

一、導入新課
上節課我們一起理清了本文的層次內容,這節課我們學習本課的重點——說明文的語言特色,揣摩本文的精彩句段。

二、教學新課
目標導學一:精讀片段,分析說明方法
本文運用的說明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。
你能找出來并說說表達效果嗎。
明確:生甲:舉例子。如說明物候對農業的重要性時,舉出了1962年由于沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。
又如說明經度差異對物候的影響,一般人可能會認為近海地區的氣溫比同緯度的內陸地區暖和,而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷,舉一例讀者可能會認為是偶然性,所以連舉兩例,足以使人信服了。
生乙:作比較。如說到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出:“早春三四月間,南京桃花要比北京早開20天,但是到晚春五月初,南京刺槐開花只比北京早10天。”
生丙:本文還多處運用打比方的方法。
本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體,使事物的特征更加突出。如“杏花開了,就好像大自然……趕快種谷子”這兩個分句,就很富表現力。
……
目標導學二:揣摩語言,品析表達效果
1.分析課文內容,說說第一自然段的語言特點和它的表達效果。
明確:生甲:“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”是擬人的手法,再用“冰雪融化,草木萌發,各種花次第開放”具體描述大地“蘇醒”時的樣子,一片春色撲面而來。

生乙:燕子是“翩然歸來”,輕捷、灑脫、活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。
用“不久”“于是”由春自然轉入夏。
而秋的標志是“果實成熟”,是“葉子漸漸變黃”。
生丙:作者在描寫葉子變黃的狀態時,用“簌簌”描寫風吹落葉的聲音,寫出樹葉紛紛飄落的動態,有聲有色,使人感到秋天的肅殺。此外,“北雁南飛”“田間草際的昆蟲”“銷聲匿跡”“衰草連天”等詞語,寫出冬天即將到來時的蕭索、清冷。這一切都是為了“迎接風雪載途的寒冬”,又是擬人的手法。這里面的“載”,是充滿的意思,恰當地描寫了風雪飄落的程度,寫出了風雪交加、旅途的艱難,可謂一詞寫盡整個冬景。

生丁:作者用“年年如是,周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況,點明四季變化循環往復的自然現象是帶有規律性的,既以多姿多彩的畫面激起閱讀的興趣,也以生花妙筆設置懸念,為下文說明大自然的語言做了有力的鋪墊。

教師小結:作者在寫四季時,既抓住了各季節不同的特征,又力求在寫法上有變化,詞語豐富,句式多樣,并恰當地運用擬人的修辭手法,使文章顯得形象生動。
2.下列句中的加點詞語能否刪掉。為什么。
(1)古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。

明確:不能刪掉。“許多”在范圍上加以限制,如果去掉意思就變為所有古代流傳下來的農諺都包含了豐富的物候知識,那樣就不符合實際。“許多”體現了說明文語言的準確性。
(2)北京的物候記錄,1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右,比1960年遲五六天。

明確:不能刪掉。“左右”表約數,意思是比“十天”稍多或稍少,如果刪去,就成了剛好“十天”,這樣反而與實際情況不符合。“左右”體現了說明文語言的準確性。
(3)所以沿海地區的春天的來臨比內陸要遲若干天。
如大連緯度在北京以南約1°。
明確:不能刪掉。
“約”表估計,因為不能確定,只能用表估計的語言。如果去掉,與實際情況不符。“約”體現了說明文語言的準確性。
目標導學三:拓展延伸,進行個性表達
本文是一篇事理說明文,也是一篇極有價值的科普文。文章告訴我們:科學就在身邊,科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學,從而熱愛科學。
1.收集幾則農諺,說說它們包含的物候知識。
明確:“清明前,開秧田”是根據節氣確定“開秧田”的時間。
“柳毛開花,點豆種瓜”是根據物候現象安排“點豆種瓜”的時間。
“雨中聞蟬叫,預告晴天到”是根據物候現象“雨中蟬叫”預測天氣情況。
“麻雀囤食要落雪”“豬銜草,寒潮到”“螞蟻壘窩要落雨”“魚跳水,有雨來”“燕子低飛要落雨”“癩蛤蟆出洞,下雨靠得穩”“龜背潮,下雨兆”“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”“雞遲宿,鴨歡叫,風雨不久到”是根據動物的行為預測天氣情況。
2.學完本文,我們知道:物候觀測與農業生產息息相關,也與我們的生活、生存密切相關。那么,我們應怎樣去保護大自然,去保護人類生存的環境呢。(結合實際,暢所欲言。)
三、板書設計
說明方法——舉例子、作比較、打比方等
語言特點——生動形象、準確嚴謹

可取之處
1.提前給學生布置預習作業,發揮學生的主動性,讓學生借助字典、詞典自學字詞,有意想不到的收獲。
2.本課的教學把學生從課堂帶入豐富多彩的大自然之中,并引發他們從動物、植物、天氣這些自然現象中了解到大自然的語言,激發了學生探索、研究大自然的興趣。

3.緊扣文本特點,突出了說明文文體特征,知識點的教學能夠落到實處。
不足之處
1.朗讀的形式還過于單一,沒有做到多樣化,如指名朗讀、全班齊讀、分男女生讀等。

2.面對教學過程中隨時生成的問題,尚缺乏因勢利導的教學智慧,處理得過于草率。。

Tags: 大自然 5課 八年級 編版 語文 下冊

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