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新課標人教版八年級地理上冊《氣候》教學設計與反思

中小學試題|家庭教育題庫|輔導習題「中國戲曲學院附屬中等戲曲學校」來源: http://9-000.cn 2019-11-17 09:43地理 362 ℃
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? 名師教案《氣候》教學設計(第1課時)? 中國人民大學附屬中學 亓孝然? ? 一、教學目標? 1.通過閱讀我國1月平均氣溫分布圖和7月平均氣溫分布圖,說出我國氣溫的分布特征;閱讀溫度帶分布圖,說出我國溫度帶的分布,知道它們的劃分依據,提高學生讀圖、分析、綜合、比較的能力,掌握分析氣候特征的方法。? 2.了解我國氣溫南北差異對生產和生活的影響。知道不同溫度帶的農作物差異,滲透“學習對生活有用的地理”的理念。? 二、教學重點、難點? 1.教學重點:我國氣溫的分布特點及差異。
? 2.教學難點:溫度帶與人們生產和生活的關系。? 三、教學策略? 根據課標要求,在學生已有知識基礎上,引導學生閱讀并分析地圖。以啟發式教學為主,以問題推動學生的學習,理論聯系實際,逐步形成區域地理學習的策略與方法。? 四、教學準備? 1.教師準備:制作多媒體課件。? 2.學生準備:根據教材的導學問題自學課文、繪制中國輪廓地圖備用。
? 五、教學過程? 導入新課──情景設置? 教師:同學們,在之前的學習中我們認識了中國的地形和地勢,知道了地形和地勢影響我們的生活,下面的故事也展示了一些自然環境對我們生活的影響,請大家觀看圖片,說出圖片中人們的生活主要受到哪些自然環境的制約。
? 學生:(讀圖片,思考生活中的地理現象。)? 教師:剛才看到的這些現象都是受什么因素的影響呢。對,就是氣候。那么從今天起,我們就來學習影響我國自然環境中的第二個要素,來了解中國的氣候。? 【設計意圖:開門見山,切入主題,引發學生興趣。
】? 講授新課──讀“我國1月平均氣溫分布圖”“我國7月平均氣溫分布圖”,描述我國1月和7月氣溫特征? 教師:之前我們已經學習過有關氣候的一些基本知識,氣候包括哪兩個基本要素呢。
? 學生回答預設:氣溫和降水。? 教師:今天我們就先來學習中國的氣溫。
說到我國的氣溫,小明是深有體會,他每年冬天都要從海口回哈爾濱老家過年,體驗沿途的氣溫變化,服裝也從短袖一點點加到了羽絨服。有了這樣的經驗,他暑假準備回哈爾濱的時候,就有備而回,也帶了羽絨服。
可是他這次卻有了不一樣的感受。這次怎么不冷呢。小明的這兩次經歷說明了什么。我國南北氣溫差異在冬天和夏天有什么區別。? 學生回答預設:冬季南北溫差大,夏季溫差小。
? 教師:同學們可以通過生活實際得出剛才的結論,讓我們從地圖上驗證一下我們剛才的發現。出示“我國1月平均氣溫分布圖”和“我國7月平均氣溫分布圖”,讀地圖要首先讀什么。? 學生回答預設:先讀圖名,左邊這幅圖為我國1月平均氣溫分布圖,代表的是我國冬季平均氣溫的分布,右邊的圖為我國7月平均氣溫分布圖,代表的是我國夏季平均氣溫的分布。? 教師:讀圖的第二步是讀什么。? 學生回答預設:讀圖例。
? 教師:通過讀圖例,我們可以知道不同顏色代表不同的溫度范圍。接下來我們就開始讀圖的第三步──根據問題,提取信息。
? 【設計意圖:回顧讀圖方法。】? 教師:請同學們依次完成PPT上的提示問題。
(問題1)閱讀我國1月平均氣溫分布圖,依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線。每相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少攝氏度。大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論。? 學生回答預設:我國1月氣溫從南向北遞減。? 教師:請大家找到一條特殊的等溫線──0℃等溫線,它有著重要意義:冬季這條線以北,平均氣溫在0℃以下,河流會結冰,而這條線以南,平均氣溫在0℃以上,河流不會結冰。
讓我們來看一下它大概穿過哪些重要的地理事物。? 學生回答預設:從圖上可以看到0℃等溫線大致沿秦嶺─淮河一線分布。? 教師:(問題2)1月的最低平均氣溫是多少。分布在哪。
最高平均氣溫是多少。分布在哪。
? 學生回答預設:最低氣溫為-28℃以下,分布在黑龍江省北部。最高氣溫大概是16℃以上,分布在海南島及臺灣島南部。? 教師:(問題3)1月南北溫差是多少。? 學生回答預設:50℃左右? 教師:因此可以看出──冬季我國南北溫差很大。
接下來讓我們看一下我國7月份的平均氣溫的分布。? 【設計意圖:帶領學生讀氣溫分布圖,培養學生的讀圖能力。
】? 教師? 問題
1:閱讀我國7月氣溫分布圖上的等溫線,依次標注各等溫線。圖中共有幾條等溫線。除了28℃等溫線外,以8℃為間隔的等溫線有幾條。
大家根據等溫線數值變化可以得出什么結論。夏季等溫線分布明顯稀疏了很多,說明什么呢。──氣溫變化并不劇烈。? 問題
2:7月的最高氣溫是多少。分布在哪。
──溫度最高的地方是新疆的吐魯番盆地。這時16℃以上的范圍,覆蓋了我國大部分,最大的低溫區在哪呢。──青藏高原。? 問題
3:請同學概括一下我國夏季氣溫的分布特點。
──夏季,除青藏高原外,我國普遍高溫。? 【設計意圖:在教師的引領下,讓學生獨立完成讀圖任務。
】? 講授新課──讀“中國溫度帶的劃分”,知道我國的溫度帶? 教師:以上我們分析了我國氣溫的分布,根據我國氣溫的南北差異,再結合農業生產的實際情況,劃分了不同的溫度帶。咱們來看一下溫度帶的含義和劃分標準。(介紹溫度帶的劃分指標和積溫的概念。
出示溫度帶劃分表。)? 學生回答預設:根據看到的每個溫度帶的積溫數據,在對應的區域填上相應的溫度帶名稱。? 教師:請同學們看看暖溫帶和亞熱帶的分界線,和哪條線很相近呢。
? 學生回答預設:0℃等溫線(秦嶺─淮河一線)。? 教師:既然農業生產是我們劃分溫度帶的依據,讓我們來看一下不同溫度帶的熟制和代表性農產品。? 學生:為不同溫度帶選擇適當熟制,識別水果產地。
? 【設計意圖:將所學知識應用于生活,將生活中的地理與教材中的地理聯系起來。】? 教師:我們特別容易把溫度帶和熱量帶(地球上的五帶)混在一起,請大家思考它們有什么不同。? 學生回答預設:五帶是熱量帶,按照獲得熱量的多少以緯度來劃分;而溫度帶是根據積溫劃分的,更多地考慮了農業生產的實際,和農作物品種、作物的熟制相關。? 。

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